孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锻炼语言的艺术。教师的语言艺术既体现了教学才能，又与课堂教学质量平息息相干，教师应该依照素质教育的请求，在教学实践中不断摸索，不断总结，不断完美自己，进步教师课堂语言表达技能，从而培育学生体会语言、运用语言的才能。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表彰话，不愿听批判话，甚至一听批评就心理逆反。这就要求教师语言要富有感染力。
语言之所以能够打动听的心，是因为它是内心真实情感的吐露。教师的爱，通过语言充足表达出来，能注情于声、以情动听、以声引人。记得我曾经看到电视节目中一位老艺术家谈到她与有名少儿节目支撑人鞠萍在一起时，鞠萍说话应用的都是儿童化的语言，老人不知不觉受到她的影响，用儿童语言与之交谈，感觉就像又回到了童年，又充斥了童真。教师的语言也应当具备鞠萍语言一样的吸引力和沾染力。比如教师提问问题时说“你想想看？”“依你看该怎么办？”“你想出什么措施了？”学生听到老师这样的语言，会感到对此格外器重，并自觉地按老师的要求去做。这比强行请求、命令要强上百倍。但是如果教师在学生违犯纪律时说“我早就跟你说过！”“你怎么不像××同窗？她那里都比你强！” 这种打击人的话，无疑会把学生的自尊心损坏殆尽。可见教师在语言上贴近学生，拨动学生的心弦，能力在学生中引起共识，把学生吸引过来。
故事：
班上一个小女孩在一次作文中写道：她最难忘的一句话是刚上一年级时，老师在写字课上说的：“陈斐，你跟上了没有。”还说这句话像一束暖和的阳光直射她的心坎，安慰了她幼小的心灵，使她转变了对自己的见解。这让我非常吃惊，看似极其普通的一句话，却给了孩子这么大的力气。回顾一年级时的陈斐，年龄不足六岁，个子也最小，学习非常吃力，作业总是最后一个完成。可三年多后的今天，她一跃而成为班上的优良学生，每次作文都被当成范文在班上读。
对于孩子的这种变化，我曾经惊叹过，可从未细心剖析过原因。这次作文给了我很大的启发：当孩子学习上遇到困难时，我们是一味地责怪、呵斥呢？还是给他更多的关爱，信念，辅助他超出自己呢？前者可能会使学生在紧张惧怕中完成学业，最终会导致厌学。而后者会给孩子营造一种宽松愉悦的学习气氛，让他们始终能以轻松高兴的心境投入学习，并在老师的不断提示下战胜学习困难，迎头赶上。我想：老师那一句句看似平庸，充斥人文关心的流淌着爱的语言会滋润孩子幼小的心坎，应当是最有魅力的语言。
有一天，我在班上调查学生进网吧的情形，一位学生自动承认自己进过网吧，在我的一再追问下，又揭发出了班上的另外几位同学。可被揭发的其中三名学生却在课下扬言要整理这位据实相告的同学。我听到这一新闻后非常朝气，小小年事竟要挟恫吓别人，这还了得！非得杀杀这股子歪风邪气。我冷静脸叫三名学生到讲台前，预备严格地批判。可当我看到他们低垂着的脑袋，慢吞吞的脚步时，忽然觉着我所谓的严格批评他们早就猜到了，也做好了心理筹备。那以后呢？这件事能到此停止吗？想到这里，我马上调整了一下自己的 情绪，将三位学生叫到教室外，用温和的语气说道：“你们以为孙国勋同学说真话不对吗？应该包庇你们的过错行动蒙骗老师，是吗？在老师的眼里，你们就像是一棵棵小树苗，经不住暴风雨的打击，已经长歪了，老师的本分就是让你们一个个长成参天大树，所以我必需帮你们改正差错，向着正确的轨迹前进，不是要定你们的罪。”三位学生听了，一个劲向我报歉。
下午到校后，我发明桌子上放着三封信，细心一看，本来是那三位学生写给我的，信里面写了自己进网吧不能自制的那种感觉以及今后彻底悔改的决心，我读了之后非常感动，随即提笔写了回信。在信里，我以一个朋友的身份，用真挚的语言表现了对他们的懂得，同时也委婉地指出了这种行动带来的严重效果以及我对他们的殷切盼望。最后，我当着全班学生的面讲了这个故事，并且将信给了三位学生。我看到了他们脸上所洋溢的骄傲与羞涩，心里又涌起一股难言的幸福感。其他学生一看都说我偏心，为什么不给他们写信。我笑了一下说：“礼尚往来嘛！有来信必有回信。”
此后的几天时光里，这三位学生显明与我的距离拉近了，他们不再害怕，不再忌恨，而是主动和我谈关于网上的事情。教师奇妙的领导点化犹如一把金钥匙，打开了学生的心结，彼此的心灵对话让我们的心贴得更紧。我想：教师饱含真挚与关爱的语言必定会让一棵扭曲、懦弱的心灵之花重新绽放光荣。让我们用自己最具魅力的语言去关爱学生，打动学生，走进他们的心里，真正成为学生的朋友吧！
学生是教育的主体，在教学进程中，教师要充沛调动学生的积极性、自动性和发明性。这就请求教师对学生的教育应多用确定、启示、劝导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否认式语言不利于坚持学生的积极性，不利于培育学生的自动精力和独立剖析问题、解决问题的能力。
教师的课堂语言也要有强烈的艺术感染力，要像磁石一般吸引学生，启迪、感染学生的心灵。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”强烈的语言艺术的感染力，是教师把自己的思想、感情、知识和才能改变为影响学生力气的首要条件。作为教师，首先要深刻理解课文，对所教内容融合贯通，以自己的语言渲染出文章的真实情境，牢牢吸引学生的注意，使学生受到感染文章所表达的思想情感，与作者发生共识，从而接收教学内容。
语言是教师传授知识的主要工具，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就实现了“课堂语言”质的飞跃。因此，一堂课的胜利与否与教师的课堂语言有很大的关系，可以说教师的教学程度、才能、魅力及教学修养、教学作风等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。所以，课堂语言应该有自己的特色。 一、课堂语言要简练、有实效 所谓简练，就是简略明了，指教学语言“少而精”，教师对难点内容要一语道破，使学生能敏捷捕捉知识的主干部分，而有不少教师讲起话来滔滔不绝、口若悬河，有时上起课来，不管教学义务是否须要，海阔天空，一个劲儿地讲。但每节课是有严厉的教学义务的，并且它又是有很强的时光性限制的，决不能任凭三寸不烂之舌随便驰骋，而且那类王婆卖瓜、哗众取宠的语言更是令人倒胃口。因此说，课堂语言的实效性就是要到达给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术后果。
二、课堂语言要明快、流利，要考究语言的节奏和频率，合理地应用语言的轻重缓急和抑扬顿挫 .
一味滔滔不绝，学生未必称赞流畅，恰当的停顿，却可以有“神余言外”的效果，也就是说课堂语言不是一潭死水，而应该是一条涓涓溪流，随着学生情绪和教学内容的变化而变化，时而湍湍东去，时而小桥流水，时而当头棒喝，时而燕语莺声。也就是说：课堂语言声嘶力竭的效果未必就好，柔声细语印象也未必不深。具有艺术表示力的语言，往往能吸引起学生的注意力，唤起学生积极思维，不断改叛变奏和声调的语言更能引起学生心理定向反映，使其始终处于兴奋、活跃和积极的思维状况。课堂上教师的语言切忌死板、枯燥、冷淡、照本宣科，这样的语言就象一杯白开水，索然无味。因此，课堂教学倡导生动、风趣、热忱、有感染力的语言，抓住学生的注意力，将科学性的知识和抽象性的哲理，通过具有艺术性的、吸引力的语言自然而然地转达到学生身上，到达潜移默化、春风化雨的效果。
三、课堂语言要文雅、幽默，同时理性化
学生学习的历程不单纯是一种以思维为中心的认识进程，而且是多种个性心理和谐运动的历程。因此，教师的语言要从学生的心理特色动身，不但要明白地传授知识，而且要富于情趣、富于理性，教师通过文雅的、理性化的语言能在学生心目中建立起一种人性的辉煌、人格的力气。从容的讲课风采、娓娓动人的陈说、析理明了的讲演，往往一下子就能吸引住学生，使学生通过学习感受到一种精力上的享受和充实。同时，高雅、理性化的课堂语言少不了幽默的协调。风趣也是教学语言的一种艺术伎俩，它能反应出教师的乐观、开朗、和气可亲。幽默的教学语言更能发生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边，一个浅浅的滑稽微笑，一个简略的滑稽动作，都会营造出一种活泼的课堂氛围。干巴巴、寡淡无味的语言会使学生“因噎废食”，而“寓教于乐”的语言则使教师教得活泼活跃，学生学得轻松愉悦。可以说，文雅、幽默、理性化的教学语言是教师建立威望，让学生心悦诚服的最有效手腕。
四、课堂语言中提问也有必定的艺术性
提问是教师传授知识必不可少的教学手腕，提问的语言应当是和风细雨的，有鼓动性的，让学生能跃跃欲试的，提问的方法有启示式的、导入式的、讴歌式的、煽动式的。提问时不要因为对学生的个人好恶而总是叫某几个人，这样既达不到进步全部学生程度的目标，也容易使部分学生对课堂提问形成冷淡的态度。尤其忌讳教师对不守纪律的学生采用惩罚的提问，久而久之，学生便会对课堂提问发生不准确的认识，致使呈现不必要的消极、逆反心理。课堂教学中还经常遇到这样一种现象：某些后进生总是“启而不发”，但这时教师也切忌用尖酸、苛刻的语言来奚落、刺激学生，否则这类学生仅有的一点学习积极性将会被抹杀，他们将可能永远不再或不敢发问和答复问题。因此，教师在课堂上即使批驳人，也要讲求语言的艺术性，只有用循循善诱的话语能力打开后进生的心灵，收到预想的后果。
总之，作为一名教师，课堂语言的运用是十分主要的，也是十分讲求的。从情势看，应该是活泼、幽默、风趣；从内容看，应该是稳重、神圣、理性化；从作用看，应该是能教育人、沾染人、陶冶人；从时光看，应该是“少而精”；从对象上看，应该是平等、谦虚、平易近人。课堂语言须要艺术性，艺术性的课堂语言更须要教师的发明性，文无定法、语无定式，教学实践是检验语言艺术性的最好道路，在试验中我们的教学语言要如行云流水、熠熠生辉。
“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”所以，教师的语言应该是精美活泼的语言，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，更利于学生理解学习内容。苏霍姆林斯基讲过：特殊是低年级学生，容易被直观生动的形象所沾染，教师用生动、直观化的语言，把课本上呆板的知识变为让学生看得见、听得到、摸得着的东西，学生接收起来会更快。所以，教师要擅长依据教材本身的特色和学生的心理特征，不断变换自己的表达方法，把教学内容的特点，努力体现出来，激起学生的学习兴致。
教师语言的新鲜多变，能激发学生兴致，调动学生积极性。在教学中，教师如果在适当的场所、适当的时候，奇妙地应用一些幽默的语言去领导学生，会化平庸为神奇，充足吸引学生的注意力。这样做能使课堂氛围活泼，加深学生对教学内容的懂得，在轻松、活跃的课堂气氛中学到知识，听起课来津津有味。这种风趣的课堂语言，所起的积极作用是：一可以活跃课堂气氛，调节学生情感，让学生心境舒服地学习，愿意上你的课，而不是被动地、无奈地去上你的课。二是可以进步批驳的效果。上课时学生违犯课堂纪律，教师如果节制不住自己的情绪，对学生大发雷霆，厉声训斥，会引起学生的反感，逆反心理会匆匆使他故意与老师产生作对，捣乱正常的教学秩序。如果这时教师用滑稽的语言来处置，其作用和后果就会大不一样，学生能够从中感受到老师的爱惜与批判之意，自觉地矫正过错。
教学“拔”字时，为了让学生不把右边写成“发”，我是这样教的：警惕你拔掉的萝卜再发芽噢！教学“浇”字，为了让学生不多加一点，我就这样告诫学生：有些花是娇贵的，浇水要适中，假如你不当心多浇一“点”，可别怪它低头不踩你哟！可见，教学时，将枯燥的词语教学，通过幽默幽默的语言，将其与现实生涯紧密接洽，不仅活泼了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受水平，使学生在轻松、活跃、充斥笑声的课堂氛围中学到知识，受到教育。
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的转变，但我认为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的主要尺度。
我们所接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想广泛地培育他们课外保持自学的习性是不容易的。尤其语文学科中口头预温习这样的“软义务”，是极易被他们疏忽的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、控制知识的重要场合，而渗透着对教学内容的懂得和对教学目标的明白的教师的课堂语言，则是他们定向思维的重要导向，由此便使教师的课堂语言必需具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物。特殊是在新课标理念下走入误区，记得在这次见习中指点老师对我说过一句话：“上课最首先的任务，就是要把你这节课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能清楚，不要空有情势而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分钟下来，都能让学生接收到不同水平的新知识，日积月累，使他们逼真地觉得自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深刻浅出地传授给学生每一个知识要点。
论之有实，并能依据学生的心理特征，有意识地把已学知识和未学内容接洽起来，把课本知识与现实生涯接洽起来，有意识地穿插有关的时期背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等问题。这时，教师要做的，循循善诱，因势利导，深刻浅出，多用疑问性提问、劝导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的领导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生感到上这节课同时可以学到课外的东西，以增强对40分钟课堂的兴致。要做到这一点，则需宽大教师不断学习、控制新知识，扩展知识面，提高自身素质修养。
教师的肢体语言包含表情语言、手势语言等，作为一名教师，如果没有表情，不擅长运用表情的人就不能有效地做好教育教学工作。当教师学会用姿态、声音等各方面做出不同的表现时，能力调动起学生来，使教学进程如行云流水。
语言技能主要指发音用声技巧和修辞技能。只有丰盛、深入的思想而缺乏应有的语言技能也是不行的。因而，语言技能的修养是很重要的。
发音用声技巧重要包含气味节制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处置以及态势配合等内容。口语是以语音为信息的物资载体，因而科学的呼吸、换气和发声是最基础的前提。要使声音洪亮、持久，必须有良好、稳固的气味。有志于提高口语程度的教师要在科学理论的指点下进行科学发声运气的训练，如练习胸腹结合式呼吸等。音准是教师语言的根本要求。要提高音准率，就必须控制普通话语音的基础理论知识，学会声韵母的根本发音，擅长辨别和改正方言字音。如可通过有针对性的“绕口令”进行训练等。音量的把握也很首要。音量过大，刺激性强，学生容易产生克制状况，教师也容易疲劳。当然，声音过小也不行。经过训练，音量把握在十米之内能听清，三米之内不震耳为好。语调变化和节奏处置是显示语言魅力的重要手腕，应在生涯口语和艺术口语的实践中注意察看、领会、品味，以掌握轻重、快慢、抑扬顿挫的技能。要做到中心明白，条理清楚，一脉相承，流利贯通，还要力求严谨周到，情真意切，形象生动，态势语的配合也必不可少，要有意识地进行训练，使态势语自然得体，辅助有声语言把思想情感表达得更加充沛和生动感人。
教师应掌握多种多样的口语修辞手法，谐音、双关、比方、夸大、引用、对照、对偶、排比等等都要运用自如，恰到利益。这就要求多向优良的口才专家学习，向一切口语表达能力强的人学习，也要从书面语中吸取养分。要做到处处留神，事事留意，像学习写作一样认真、刻苦，重复训练。
三、肢体语言的应用要适当适度课堂上老师把和气、亲热的眼光落到学生身上，使每个角落的学生都能感觉老师能看到自己，目睹自己的一举一动、一言一行，这样无形中就会让学生觉得老师在关注自己。当学生违犯了课堂纪律时，教师以严正的眼光去凝视他，这种无声的批驳学生会更器重，也更容易接收。在课堂教学中，手势使用得当，可以加强语言表达的力度，使学生能通过教师的手势的增强，加深对学习重点的记忆，给课堂增加性命力，让课堂散发出奇特的魅力。
教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都是在向学生传递信息。因此，教师在课堂教学中必需讲求姿态语言的艺术。教师要准确使用眼语，眼睛是沟通师生心灵的窗口，教师的眼光和眼神，应该是自然、亲热的，饱含着对学生的信赖和等待。教师的脸孔，是放大了的睛雨表，是情感变化的特性。教师要做到端庄中有微笑，严正中有柔和，切忌由于各种原因所致的不高兴形之于色，板起脸孔，拉长脸。手是会说话的工具。教师应充足施展手势的表达功效，做到自然、舒展，控制运动的频率，注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或插入衣袋。教师的躯体动作，该当慎重慷慨，轻松自如，一举一动，都要给学生以美的享受。呆若木鸡，矫柔造作，走马灯似地串来串去，均属禁忌之列。
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语凌乱，思维杂乱，遗害无限。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，感到不合自己的心意，就对学生讥讽、奚落、嘲弄，什么“小聪慧”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。
三忌脏语。有的老师不能准确看待有毛病或缺欠的同窗，对他们使用鄙视、凌辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下冤仇的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同窗、报复社会；有的则会失去做人的信念，自甘沉溺，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹捧和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是?嗦反复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生繁殖腻烦情感、逆反心理。
从某种意义上说，教育就是通过语言培养人才。可见语言是教书育人的首要因素。一位优良的教师，应该具有驾驭教学语言的高明技巧，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热闹地渴望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
